著名学前教育专家张雪门先生指出：“教材的性质和教具相似，也能引起儿童学习的动机，满足儿童生活的需要，不过教具是有形的，教材不一定都有形的，各种教材和儿童的活动连合起来，成功了课程”，张先生的这一段话正透射了“教材一课程一经验”的深层含义，那么，在《指南》引领下我们如何利用这些有形的教材，组织、筛选成适宜的教学内容?如何对筛选的内容做恰当的处理，符合现实中的幼儿的需要呢?

1.多维对话，深层品读教材

选择适宜的教材，事先进行较透彻的分析，是保证集体教学活动内容成功的重要前提和基础。每一个教材在没有被充分分析、解剖之前都只是素材，还不能称其为“教学活动内容”，只有教师对其进行剖析、挖掘，找出其中蕴含的教育价值、确定了教育目标之后，才能算一个真正意义上的符合幼儿现实需要的教材。因此，当我们选用了一个教材后，必须要认真的研读教材。解读教材首先要做到多维对话，即：“与作者对话”、“与文本对话”、“与幼儿对话”。

与作者对话，是要理解和把握作者的写作意图。当我们拿到教材，首先要自问：作者要表达什么样的思想情感，要传达什么样的信息，弄清作者“想要说什么?”。只有做到与作者对话才能实现对文本的准确解读，同时还要学习作者其它相关作品，了解作者的作品风格等。

 

与文本对话，就是教师对文本的精心研读、细读。教学活动中师幼对话很大程度上就是教师对文本的理解与幼儿对文本的理解之间的对话与碰撞，因而教师对文本的解读的深度在很大程度上影响着幼儿对文本理解的深度。

与幼儿对话，就是教师对幼儿的年龄特征、兴趣特点等进行分析、掌握。教学活动中教师要根据幼儿的年龄特征、兴趣特点等对教材进行分析、挖掘，要使教材适合幼儿的年龄特征、兴趣特点，能够让幼儿乐学教材、学有所获。

2.多元挖掘，智慧处理教材

任何一个教材其所蕴含的价值本身是多元的，因此合理挖掘，合理选用，能让有形的教材发挥更大的价值。

《变色鸟》是一则经典教材，这个富有诗意的故事给了我们最基本的颜色概念。白鸟吃下了红色的果子，长出了红色的羽毛；吃下了黄色的果子，长出了黄色的羽毛；吃下了蓝色的果子，长出了蓝色的羽毛。当它又吃下几种颜色的果子时，就成了一只彩色的鸟。可是，在它继续吃了更多的各种颜色的果子之后，它却变成了一只黑色的鸟。黑鸟唱出红、黄、蓝三种颜色的音符，把大地变成了五彩缤纷的世界。作者矢崎芳泽先生运用丰富的想象力，构想出一个这样美丽的故事，形象生动地告诉孩子们色彩变化的原理(所有颜色加在一起会变成黑色，而三原色可以配成千万种色彩)，让孩子感受颜色的奇妙变化，用欣赏的眼睛去探索这个美丽的世界。

根据这个教材所传递的多领域教育价值，结合幼儿已有经验，设计形成了多个教学内容：

大班绘本阅读——仔细观察画面，在判断、推理的过程中理解变色鸟的神奇变化 ；

小班绘本阅读——感受图画书中白鸟通过吃各色果子变成彩色鸟的神奇过程 ；

小班玩色活动——玩吃果子游戏，感知三原色混合所产生的色彩变化 ；

小班科学活动——在了解三原色的基础上知道两种颜色混合后变成的颜色 ；

中班科学活动——观察色彩混合后发生的变化，初步感知变色的规律，并尝试用语言表述自己的发现。

 

3.动态运用，合理超越教材

课程是教师、幼儿、教材、环境四个因素的整合，课程不是专家编制教师执行的、物化的、静止的、僵化的形态，而是师生共同创制的、鲜活的、过程性的、发展着的活动形态，教材作为课程的其中一个因素，是教学的“材料”或“资源”。

 

在关注生成、关注互动的教学中，教师不断超越教材已成为必须。

 

在《蚂蚁飞上天》这一讲述活动的最后一个环节时，教师请孩子们想办法“怎样帮助蚂蚁飞上天”?却节外生枝地出现了“蚂蚁有几只脚”的问题，这时教师智慧地将看图讲述的图片放在语言区内，让幼儿随机选择时间讲述，达成活动目标，同时教师带着孩子们去户外抓蚂蚁，并利用实物投影仪“数蚂蚁的脚”来满足幼儿的兴趣，正是教师灵活的处理，使得这一活动既满足了幼儿的即时兴趣又达到了原有的教育目标，取得积极的效果。

在教材的呈现方式上，教师也要多样选择，以多种方式将教材用各种适宜的方式呈现。

例如《爷爷一定有办法》是一本充满智慧的图画书，故事中，爷爷把约瑟的一条毯子逐一做成外套、背心、领带、纽扣等。老师根据这一特点，设计了图书阅读和手工制作相结合的综合活动，其对手工操作提出了精细的目标：“学习对称和保留最多原材料的剪法。”在活动过程中，层层去落实：

第一环节，将毛毯改成外套——学习“对称剪”；

第二环节，将外套改成最大的背心——学习“剪去越少越好的方法”；

第三环节将背心变成领带——巩固“剪去越少越好的方法”；

第四环节，剪两个一模一样的最大的纽扣——综合运用“对称、剪去越少越好的方法”。