在幼儿园老师可以通过科学小实验来激发幼儿观察探索的积极性，课间时，鼓励幼儿向老师报告自己的“发现”，比如发现草地上长出新芽，小苗长大等等诸如此类。同时老师还要注意引导幼儿动手、动脑、动眼的能力，注重思维的开发和再创造能力。

1.从环境入手，激发幼儿观察探索的积极性

幼儿园科学小实验，是以观察感知操作为基本手段。幼儿好奇好问，这是对幼儿进行科学启蒙教育的有利条件。利用一日生活的散步，课间等环节，鼓励幼儿自由地向教师报告自己的“发现”，如春天，幼儿发现草地上长出新芽，柳枝上冒出毛毛狗；夏天，幼儿发现天气闷热，天上乌云多了，地面上燕子低飞，一会雨就下来了。在种植角里，幼儿发现种子发芽，小苗长大等等诸如此类，幼儿观察积极性提高了，发现的问题就渐渐增多，进而激发幼儿“发现”的兴趣。

2.创设问题情境，让幼儿有动手动脑探索的机会

幼儿对身边及周围的各种事物和现象都很感兴趣，喜欢去探索。教师要善于发现幼儿感兴趣的科学现象，结合生活实际创设问题情境，把幼儿的注意力吸引到课堂上来，让幼儿在这个问题情境中体验学习的内容和科学小实验的乐趣，当他们的兴趣高涨起来时，再让他们亲身去研究，去探索，这样，幼儿的动手操作效率就会很高。如大班科学实验活动《水变干净了》，我有意识的准备了玻璃钢，里面装满了混有泥土和杂草的脏水，幼儿奇怪的问：“老师这些脏水哪来的?还能用吗?”我让他们猜一猜脏水能不能变干净了?有人说：“太脏了，不能用了。”有人说：“那怎么能变干净呢?”还有人说：“也许能变干净吧!”我说：“我们猜的对不对呢?明天早晨我们再来看一看，再来找答案。第二天，果然有人记得来到这里看一看，有一名小朋友大喊：“嘿!我猜对了一点。”小朋友一听都跑来了，大家都说：“水变干净了一点点，可还是看不清呀!再等一等水会变更干净吧!”于是，大家决定再等等看，到了十点有几个人着急了，说“没有用了，水只能变干净一点点，不能再变了。”听到这，我认为时机已到，我开始上《水变干净了》的实验活动课，幼儿积极性特别高，教学效果非常好。

3.材料的选择，注重生活化

科学实验课程提倡向生活回归，强调科学实验教学与生活的联系，科学实验的知识来源于生活，服务于生活，在生活中都可以找到其原形，最后我们还注意知识的回归。因此，在科学小实验教学中，教师为幼儿提供丰富的、生活化的学习材料，幼儿就会感到很亲切，会产生对科学小实验的积极情感，还会产生强烈的学习欲望，使幼儿在积极探索中发现科学现象，解释科学现象。当然材料要安全，还要做到数量足够入手一份，这样才能更好地让幼儿去体验生活，感受科学小实验在生活中的应用，激发幼儿对科学小实验的学习愿望和主动性。如大班科学小实验《有趣的网》，幼儿将自己家中常用的网带来，课上将自己的网叫什么、有什么用法介绍给大家，有人说：“我的网叫漏勺，可以捞饺子。”有人说：“我的网叫浴网，可以洗澡用。”还有人说：“我的网是凉帽，夏天可以透风凉快。”等等，丰富极了，幼儿不但在知识上得到了共享，而且交流能力得到了提高，因为这些材料就是幼儿身边的，最后，我们用这些网去完成任务，在老师准备的小鱼、豆浆、沙土、豆粒与米粒的混合物中进行实验，这些生活化的材料，让幼儿有了知识的升华，做到了知识来源于生活，回归于生活。

4.内容的选择，符合幼儿年龄特点

幼儿园的科学小实验带有游戏的性质，内容要浅显，形式要生动、有趣，在做做玩玩中增长知识，培养幼儿对科学的兴趣。如《有趣的空气》，在大班年龄段幼儿中，我们提出问题：“塑料口袋鼓鼓的，里面装满了什么?”激起幼儿探索空气的积极性，实验中可以给幼儿准备水盆、口袋、烧杯、蜡烛等，又因为水具有无色、无味、透明、看不到、摸不到等特点，幼儿可以将烧杯扣在水盆里观察现象、可以用口袋装空气、还可以用烧杯扣住点燃的蜡烛等游戏，使他们在开心玩的过程中学到知识。小班《糖和盐不见了》的实验活动，采取摸一摸、尝一尝、比一比的形式，幼儿像变魔术似的在玩着游戏中，了解了糖和盐的区别。

5.注重思维过程，充分体验再创造

在科学小实验教学中教师指导幼儿体验的过程，既是科学小实验与生活相联系的过程，也是幼儿体验和感悟的思维过程。教师引导幼儿动眼、动手、动脑、动口，实现教学知、情、意、行的融合。在整个操作过程中，教师要给予幼儿足够的时间，还要根据幼儿能力的差异引导幼儿进行操作体验，对于发生不正确的操作方法不要急于去干涉和纠正，相反，要以朋友的身份关注和鼓励幼儿完成整个实验过程，让幼儿通过一步步纠正，最后获得成功，让每一个幼儿都能在实验过程中充分体验思维的再创造过程。如大班《有趣的网》活动，幼儿进行实验用网来完成教师事先设置的任务时，有的幼儿不假思索的选了包装网去筛沙子，当完不成任务时，开始动脑想办法了，经过对比选了一个洞洞大小合适的小沙筐，这时，教师只是细心观察，稍加引导即可。从这个实例可以看出，教师指导的实践操作活动，体现了幼儿思维的再创造过程。同时，也充分体现了幼儿是活动中的主体，教师是幼儿活动的引导者。

6.体验合作的乐趣，提供展示的平台

科学小实验是幼儿的最爱，通过科学小实验活动，幼儿掌握正确的实验方法，获得再次实验的机会，从而体验受挫的感慨，成功的喜悦，体验到合作的乐趣，以及相互竞争和学习的动力，成为友好相处的最好玩伴。如：实验活动《水变干净了》，幼儿自由选材料时，有人选择了纱布来过滤，通过尝试，幼儿发现水流的特别快，只能将比较大的脏东西滤出来，水还是脏。于是，有人说：“可能选一个厚点的布会好点，可能毛巾会把脏东西彻底过滤出来。”幼儿边交流边更换材料一次次实验，当幼儿多次实验比较后，发现毛巾是效果较好的，我顺势引导大家：“毛巾好，如果把毛巾变得厚一点，会不会更好呢?”幼儿一听就急着要再来实验一次，这次实验是给幼儿最深的一次记忆，因为这是他们迫不及待要做的一次实验。幼儿在交流、展示的过程中，实现了认识的飞跃，体验了成功的喜悦，增强了学习的动力和信心。

苏霍姆林斯基说：“课堂教学中没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担，反之，则会使学习变得轻松有趣。”幼儿在整个科学小实验活动过程中，要经过观察、探索、交流、验证、新的发现、记录、分享与表达。在每一个环节，教师友好的眼神，期待的目光，关切的手势，充满爱的微笑，都可以在无形中缩短与幼儿的距离。当发现幼儿成功时，及时给予肯定，对幼儿点滴进步的赞赏和鼓励，有利于幼儿树立自信，让幼儿体验科学小实验学习的快乐。俗话说“听会忘记，看能记住，做才学会。”幼儿在科学小实验中体会到了集体活动的乐趣，探索的神奇，事物变化的不可思议，体会到了合作的快乐。这样的教学，才能最大限度地发挥幼儿的主动性，让他们在探索中获得快乐与成长。